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教師精准扶貧的陣地應該在學校

教育部基礎教育司義務教育處副處長陳文濤說,2006年以後,特別是義務教育經費保障機制建立和“兩免一補”政策實施以來,輟學的原因發生了明顯變化,因貧輟學和因遠輟學的學生比例逐步降低,因學習困難而輟學的學生已占到大多數。2016年有關統計顯示,流失學生中因厭學或學習困難而輟學的占60%以上。(2月23日中國青年報)

既然學習困難成為了義務教育階段輟學的主因,教育精准扶貧就要轉變思路,想方設法打贏“控輟保學”這場攻堅戰。

當下,各地廣大教師在上級的統一部署下,積極投入到了精准扶貧工作中,每人幫扶一個或幾個貧困戶,定期到貧困戶家走訪,送去米麵油或慰問金,並做好扶貧檔案。精准扶貧是全社會的事,作為教書育人的教師,弘揚扶危濟困的傳統美德、向貧困戶伸出熱情的雙手是責無旁貸的。但我認為,這樣做遠沒有教師堅守學校這一扶貧陣地更有意義。教師利用自己的專業優勢,對學困生的“精神”進行有的放矢地幫扶,在“控輟保學”上發揮更大的作用,才算把力量用在了刀刃上。

首先,學校要建立幫扶機制。

一是制定標準,精准識別。根據本校實際和學生年齡、年級、學段、知識基礎等具體情況,制定出識別學困生的標準,排查出最需要幫扶的學生。

二是提高認識,全員參與。精准扶貧,人人有責。幫扶學困生是全社會精准扶貧這個艱巨任務中的一部分,無論是學校領導還是一線教師,無論是後勤人員還是教輔人員,只要有幫扶能力,每位教職員工都要聯繫一個或幾個學困生,對他們實施精准幫扶。

三是全面診斷,查出原因。造成學生學習困難的原因是多方面的,有的是沒有養成良好的學習習慣;有的是基礎太薄弱,欠帳太多;有的是缺乏內驅力,學習無興趣;有的是家庭環境干擾嚴重,無法安心學習……要弄清“致貧”的主要原因,以便對症下藥,精准發力。

四是制定方案,科學謀劃。要制定既科學又簡便易行的方案,確定好目標,列出時間表、路線圖,預設出有針對性的幫扶措施。如果一名教師幫扶幾個學生,可能這幾個學生存在的問題不一樣,採取的措施、達成的目標也會有差異,那就有必要為每個學生制定“個案”。

五是嚴格落實,不走過程。幫扶的形式多種多樣,如談心談話、家訪、個別輔導、學習小組的同伴支援、贈送書籍文具等,但不論採用哪種形式,教師都要掏出真心,扎實去做,堅持去做,追求幫扶的實效性。

六是納入考核,激勵先進。要把幫扶工作納入教師常規工作考核,正確使用考核結果,並和評先評優評模評職掛起鉤來。不僅要關注結果,也要關注起點和過程;不僅要關注幫扶材料,還要看實際效果,力爭考核科學、公正,發揮考核的導向作用。

其次,學校要苦練“內功”。

一要加強教師職業道德修養。引導教師熟諳教育規律,教育學生要融入智慧、藝術含量,不歧視、體罰學生,多些愛心、耐心,對學困生尤其要多些賞識之心,努力發現他們點滴的閃光之處。蘇霍姆林斯基就說過:“千萬要謹慎地防止兒童的腦力勞動得不到任何結果的現象。一個孩子只要在兩三個月裡看不到自己腦力勞動的成果,他的學習願望就會消失,因為實際上勞動本身也就不存在了。兒童學習願望的源泉,就在於進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的快樂。”

二要提高教師課堂教學能力。學習是一種勞動,對於天性愛玩的孩子來說,學習當然不會比玩更有吸引力。課堂無趣,孩子就提不起學習的興致,效果當然會大打折扣,容易讓孩子生成厭學情緒。所以,教師要苦練教學基本功,努力鑽研教材,認真進行課堂教學改革,摒棄滿堂灌、滿堂問的課堂,走進兒童的內心世界,用幽默風趣的兒童語言跟學生交流,充分調動學生的主觀能動性,提高課堂效率,減輕學生課業負擔,讓課堂變得精彩些、好玩些,吸引學生樂學、愛學,從而迷戀上課堂。

三要開展豐富多彩的校園活動。班級或學校要為學生個性發展提供鍛煉和展示的平臺。很多學困生只是在學習上落後,在其他方面往往勝人一籌。如果在其他方面展現了自己的風采,獲得了自信、自尊,也會激發他們學習的內驅力。值得一提的是,開展讀書活動尤其必要。很多教師認為,對於學困生,他們連課本知識都學不懂,還讀什麼課外書?其實,這種認識是錯誤的。蘇霍姆林斯基就曾說過:“兒童學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙閱讀,他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。閱讀好比是使思維受到一種感應,激發它的覺醒。”

教師給貧困戶送點米麵油,不能解決學困生的根本問題,而進行“精神”幫扶,不僅能溫暖他們的今天,更能為他們明天的幸福奠基。所以說,教師精准扶貧的陣地應該在學校。

文章來源 | 蒲公英評論網

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